Projet initié en juin 2016

objectifs

• associer les parents à la vie de l’école
• favoriser les liens école/famille
• valoriser les langues et cultures d’origine des élèves et les élèves bilingues afin qu’ils entrent mieux dans l’apprentissage du français

1- Origine du projet

1-1 Exprérience en Alsace

http://www.histoire-immigration.fr/la-cite/repertoire-de-projets/raconte-moi-ta-langue-projet-de-film-documentaire-projet-labellise-aedi

https://www.youtube.com/watch?v=FFBjXgkbgLU

https://www.youtube.com/watch?v=gP5o0fk34jk

1-2 Département Education de l’université de Strasbourg et travaux de Christine Helot, professeur des universités

http://christinehelot.u-strasbg.fr/

2- Textes officiels

2-1 Circulaire

La circulaire n° 2013-142 du 15 octobre 2013 publiée au Bulletin officiel n ° 38 du 17 octobre 2013, qui s’inscrit dans la continuité des précédentes circulaires relatives aux relations école-familles, vise à renforcer la coopération entre les parents et l’école dans les territoires, avec une attention particulière portée aux parents les plus éloignés du système éducatif.
Elle rappelle notamment les politiques publiques concernées et les dispositifs existants :
« familiale, avec les réseaux d’écoute, d’appui et d’accompagnement des parents (Reaap), les contrats locaux d’accompagnement scolaire (Clas) et la médiation familiale ;
de la Ville, avec les programmes de réussite éducative (PRE) ; 
de lutte contre l’illettrisme, avec les actions éducatives familiales (AEF) ; 
d’intégration, avec l’opération ? Ouvrir l’école aux parents pour réussir l’intégration” ; 
éducative, avec les actions innovantes pour familiariser les parents au fonctionnement et aux enjeux de l’École ».

2-2 Le CLAS (contrat local d’accompagnement à la scolarité)
Les actions développées dans le cadre de l’accompagnement à la scolarité contribuent à l’égalité des chances et à la prévention de l’échec scolaire. Par des stratégies diversifiées et une pédagogie du détour, l’accompagnement à la scolarité vise à :
aider les jeunes à acquérir des méthodes, des approches, des relations susceptibles de facilité l’accès aux savoirs,
élargir les centres d’intérêt des enfants et adolescents, promouvoir leur apprentissage de la citoyenneté par une ouverture sur les ressources culturelles, sociales et économiques de la ville ou de l’environnement proche, …

3- Autres textes

3-1 Ouvrir l’école aux parents
https://www.reseau-canope.fr/ouvrir-lecole-aux-parents-pour-la-reussite-des-enfants/reperes-pour-comprendre/les-relations-parentsecole.html
Extrait : Si la persistance des stéréotypes est encore forte, l’enjeu de l’école est bien, selon les mots du docteur Stéphane Tessier, de « parvenir à dépasser les particularismes pour mieux accompagner les enfants dans un processus d’intégration, moins violent que l’assimilation ».
Les interrogations sur le rôle de la famille dans l’apprentissage scolaire, les réussites ou les échecs des élèves peuvent se poser dans le cadre plus général de la problématique de l’intégration.
Ainsi, si les familles immigrées peuvent connaître des difficultés exacerbées en raison de la méconnaissance de la langue française et du manque de familiarisation avec les usages et valeurs de la société française, elles ne sont pas seules à être démunies face à l’institution scolaire : elles jouent donc un effet de loupe sur des questions et des enjeux bien plus larges et complexes, qu’il faut poser, et traiter, de manière plus globale et systémique.
Mais le risque majeur, pour ces familles, est celui de l’ethnicisation : ce processus sociopolitique de catégorisation ethnique résulte d’un rapport social inégalitaire par lequel un groupe – souvent dominant – définit d’autres groupes comme essentiellement différents et/ou inférieurs du fait de leurs origines supposées autres.
On assiste ainsi, selon Joëlle Perroton, sociologue, à une ethnicisation des discours, qui impute la responsabilité de certaines difficultés aux familles issues des immigrations et à leurs enfants, et les stigmatise, renforçant ainsi le cercle vicieux de l’exclusion.

Partenaires
Bibliothèque municipale
ville de Dijon
5 écoles de Fontaine d’Ouche
Le collège

Mise en oeuvre

Une malle de livres et autres supports bilingues a été constituée par la bibliothèque municipale pour chacune des écoles pour y rester toute l’année.
Le contenu des malles : des imagiers, des recettes, des albums, des contes traditionnels, des comptines.

À l’école maternelle Anjou

Répertorier les différentes langues d’origine des familles de l’école.
Inviter les parents à partager cette langue dans les classes

• recettes
• comptines (enregistrement webradio)
• lectures d’album

Croisement avec l’UPE2A du collège Rameau (primo-arrivants) des langues communes :
Intervention des élèves du collège au sein de l’école :

• lecture d’un album en français et en arabe par un élève Syrien
• apprentissage d’une comptine en portugais, lingala, et albanais.

Année2017/2018 :
Lectures bilingue d’albums de littérature enfantine en français (enseignant) et arabe, italien, espagnol, albanais (élève de l’upe2a)

Effets immédiats

Valorisation de la culture des parents et de leur rôle.
Mise en confiance des élèves grâce à la bienveillance de l’école.

Le Principal, du collège Rameau, Philippe BRASSAC a sollicité l’ensemble des acteurs du quartier de la fontaine d’Ouche pour partiper à un projet dont le principe est le suivant : instaurer à l’échelle du quartier un moment formel pendant lequel tous en même temps, les adultes comme les enfants, arrêtent leurs activités pour lire.
La maitrise des compétences littéraires est devenue un enjeu de plus en plus crucial au sein de notre société. La lecture est un véritable outil pour interpréter le monde, structurer les expériences et construire des connaissances.

C’est en partant du postulat que c’est en lisant, que l’on devient lecteur et que l’on apprend à aimer lire, que l’idée du projet « Je lis, tu lis, nous lisons » a vu le jour au collège Jean-Philippe RAMEAU avec l’appui de l’ensemble des écoles du réseau d’éducation prioritaire de la Fontaine d’Ouche. L’objectif principal est de promouvoir la lecture plaisir alors que tant d’enfants perçoivent la lecture aujourd’hui comme une contrainte.

L’impact symbolique de cette action sera d’autant plus efficace que le nombre de participant est important et que la communication sur ce projet est large.

Nous avons imaginé un temps de lecture quotidien, durant la semaine du 5 au 9 février 2017, de 10h00 à 10h30 pour l’ensemble des écoles maternelles et primaires, et pour le collège. A part les écrans que nous souhaitons éviter, peu importe le support de lecture, chacun est libre de choisir : un roman, un journal, une bande dessinée, etc…

La communication est assurée au moyen d’affiches et de flyers diffusés par la suite.

Programmation de la semaine du collège Rameau

Lundi 5 février : 9h30 : inauguration avec tous les partenaires au collège Rameau.
10h-10h30 : 30 minutes de lecture, dans les écoles, au collège, mais aussi ailleurs dans le quartier pour le lancement de la semaine.
Mardi 6 février : 10h-10h30 : lectures au collège, dans les écoles.
Mercredi 7 février : 10h-11h30 : lectures publiques sur la place du marché avec les classes volontaires. Une programmation avec un ordre de passage sera établie. Les lectures des élèves seront entrecoupées avec quelques lectures d’adultes. 3 ou 4 espaces seront délimités par des tapis ou praticables afin que les lieux soient bien identifiés.
Jeudi 8 février : 10h-10h30 : lectures au collège, dans les écoles, à la maison phare (café parents, lectures d’adultes pour les adultes)
Vendredi 9 février : 10h-10h30 : installation de pôles de lecteurs sur la place de la Fontaine d’Ouche pour des lectures silencieuses pendant 30 minutes. 220 élèves de troisième des collèges Rameau et Bachelard seront rassemblés pour ce temps de lecture. Installation de 250 chaises par la maison phare.

Les parents d’élèves sont tous invités à participer aux manifestations le mercredi et le vendredi matin sur la place de la Fontaine d’Ouche.
Programmation de l’école maternelle ANJOU :
Nos avons invité les parents à venir sur trois matinées (lundi, mercredi et vendredi) avec ou sans leur support dans la classe de leur enfant pour lire avec les enfants et /ou lire un album de littérature de jeunesse aux enfants.

Lundi : Lancement de l’opération à 10h00.

Dans chaque classe : de 10h00 à 10h30

Tous les enfants et personnels interrompent leur activité prévue habituellement à cette heure et s’installent pour « lire »un support écrit (feuilleter divers documents, livres, albums, Bd, magasines pour les enfants, lire leur support pour les adultes) pendant 10-15 minutes puis, une lecture par un adulte (enseignant ou parent volontaire) à l’ensemble de la classe .

Mardi et jeudi : Lectures bilingues d’albums de littérature de jeunesse avec les élèves de Lison Barriol.

Nous allons proposer dans quatre lieux différents ( chaque classe) une lecture de 4 albums traduits en amont par les élèves de l’UPE2A en italien, albanais, arabe par deux intervenants : un enseignant lit en français en simultané avec un élève lecteur de la classe de Lison dans sa langue maternelle.

Les élèves des quatre classes maternelles seront répartis sur les quatre lieux (décloisonnement) en fonction de leur langue maternelle. Ceux dont la langue maternelle ne sera pas représentée auront la possibilité d’écouter une langue étrangère en plus du français.

Les albums choisis :

Bon Appétit M. Lapin ! , Claude Boujon

Le secret , Eric Battut

Les trois ours, Byron Barton

Les quatre saisons

Cf tableau en PJ

Actions envisagée par les partenaires
Bibliothèque :
accueils prévus de classes de maternelle tous les matins de la semaine et le relais d’assistantes maternelles le mardi matin.
prêts de livres le mercredi matin et le vendredi matin.
Conseil départemental :
Des lectures collectives seront organisées tous les matins sous la forme de « café lecture ».
Un prêt de livres sera organisé auprès des familles.
Maison :
Le jeudi matin à l’extension, lectures au café à 10h par un adulte pour des adultes. Participation aux manifestations du mercredi et du vendredi matin

Notre école se situe en zone urbaine sensible et nous avons fait le constat depuis plusieurs années que nos élèves manquent de vocabulaire pour suivre les enseignements avec aisance.

Nous avons réfléchi à la manière d’enrichir leur vocabulaire.

Le cahier de vie nous est apparu comme la première solution pour travailler ce domaine : c’est un outil qu’on trouve fréquemment à l’école maternelle et il favorise une meilleure communication entre l’école et la famille.

Mais il était important dans notre réflexion que ce cahier soit au maximum à la maison pour que les enfants puissent le regarder avec leurs parents aussi souvent que possible. Le langage s’enrichit aussi des relations hors école.

Nous avons fait le choix de le diviser en trois parties et d’y consacrer la première au lexique. Ces trois parties se divisent en vocabulaire, comptines et chants, puis vie de la classe. Les parents rapportent ainsi ce cahier de vie à l’école tous les lundis et nous le redonnons ensuite tous les mardis.

Cet outil pédagogique permet de provoquer des situations de langage permettant à l’enfant de raconter (avec l’enseignant ou avec ses parents). Il sert aussi à garder des traces du travail fait et des enseignements.

Les élèves acquièrent du vocabulaire en classe, le réinvestissent et peuvent l’utiliser à bon escient dans des séances de réactivation.

Ce cahier favorise aussi les échanges entre la famille et la vie de l’école, ce qui est nécessaire dans notre quartier en politique de la ville.

Cahier de vie mat 1

cahier de vie mat 2

cahier de vie mat 3